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冀教版《珍珠鸟》课件

课件 时间:2017-11-09 我要投稿
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  冀教版《珍珠鸟》课件 应该怎么制作?课件实质是一种软件,是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。下面小编给大家带来冀教版《珍珠鸟》课件 ,欢迎大家阅读。

  冀教版《珍珠鸟》课件1

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

  2、继续练习用比较快的速度默读课文。

  重点难点:

  1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

  2、理解含义深刻的句子。

  课前准备:

  1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

  2、制作课件

  教学过程:

  一、导入新课。

  1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二、自读课文,整体感知课文内容。

  1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

  2、说说课文主要讲了什么内容。

  三、质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四、根据导读交流讨论,理解课文内容。

  1、出示导读要求。

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2、以学习小组的形式讨论研究。

  3、交流讨论。

  (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  (2)为什么会发生这些变化?

  (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

  a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  (第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

  4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

  5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五、作业。

  1、从以下题目中选择一个写一段话。

  (1)温暖舒适的巢

  (2)可爱的小红嘴

  (3)淘气的小家伙

  (4)人鸟相依图

  2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

  尽弓藏

  板书设计:

  16、珍珠鸟

  怕人的鸟——亲近人——信赖人

  冀教版《珍珠鸟》课件2

  一、教学目标

  知识与能力:

  1.有感情地朗读课文。

  2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  过程与方法:

  1.自主阅读、交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

  2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

  3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

  情感态度与价值观:

  通过有感情的朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物、人与人、人与自然之间,原应以诚相待,和谐相处的思想。

  二、教学重难点

  教学重点:

  把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

  教学难点:

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  三、教学策略

  1.独立阅读,在读中悟,在悟中读。

  2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式,引导学生进入课文中的情境,激励学生的思维活动。

  3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。

  四、教学过程

  (一)图片引入,揭示课题

  1.导语:(出示课件:珍珠鸟的图片)同学们,作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作家感触颇深,写下了《珍珠鸟》这篇文章。(齐读课题:珍珠鸟)

  2.同学们,从大作家与鸟交往的过程中,我们能从中获得哪些启示呢?

  (二)整体感知,引出人与鸟的话题

  1.请同学们朗读课文,想想珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写,用自己的话描述一下。

  2.学生交流,教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

  小结:这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

  2.是啊,多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以,当朋友送我这对珍珠鸟时我说:真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

  【设计意图】这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握的能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

  (三)理解品味,体会鸟对人的信赖

  1.这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?默读课文,画出相关的内容体会。

  2.学生交流,教师梳理归纳为三件事。

  第一件事:为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

  “我”知道这是一种怕人的鸟,只有在这像幽深的丛林一样的地方,珍珠鸟才感到安全。所以,它那笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

  第二件事:决不惊扰它们。

  (1)知道它们竟然有了雏儿,这是多么令人惊喜的事情!此时,如果是你,你会怎么想?怎么做呢?

  (2)“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。

  指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

  第三件事:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,“我”不管它,不伤害它。

  (1)三个月后,这对珍珠鸟有了雏儿,这个小家伙长什么样?找到相关的语句,读出你的感受。

  (2)多么可爱的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”,但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候,却还是心有余悸的?

  指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声,它就立即飞回笼子里。“人有人言,鸟有鸟语”,鸟的叫声,就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?

  (3)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。

  无论小家伙在我的面前做什么,我不管它,不伤害它,小鸟的活动范围不仅越来越大,而且胆子也越来越大,有一次,它竟然在我的肩头睡着了。

  课件出示课文中插图,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  请一位同学在音乐声中朗读。

  (4)多么感人的一幅画啊,“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意,我没有惊扰它,因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

  (5)课件出示:有人说,这是一种怕人的鸟。再读这一句话,你有又什么新的感受吗?

  这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

  因为我知道珍珠鸟怕人,所以,我尊重、理解它们,给它们自由,决不惊扰它们,我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以,文章在开头部分,单独把这一句话作为一个自然段,强调“这是一种怕人的鸟”,使两者之间形成了鲜明的对比。

  【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生,说出自己的心得,谈出自己独特的体验,并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中,以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题,让学生在读书的过程中,逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切,是因为我知道:这是一种怕人的鸟,引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱,体会作者谋篇布局的巧妙。

  (四)总结升华,体会信赖的含义

  1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨。

  课件出示:信赖,往往创造出美好的境界。

  联系课文内容说说你对这句话的理解。

  2.“信赖,往往创造出美好的境界”,这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在你的生活中,你有这样的体验吗?

  学生交流。

  3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界的每一个角落,都会感受到人与动物,人与人之间,人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

  【设计意图】这一环节的设计,通过学生联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人,人与自然都可以创造出美好的境界。

  五、活动学习

  1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事,与同学分享。

  2.推荐阅读《我的野生朋友》。

  3.试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

  六、布置作业

  1.有感情地朗读课文。

  2.阅读冯骥才先生的其他作品。

  冀教版《珍珠鸟》课件3

  一、教材解读:

  本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事,是为刚来家的小鸟,安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”,但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事,是珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为小鸟一家添食加水,让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

  课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙”这个词,让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。

  第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;

  第二次:是在写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候,作者说他“不动声色地写,默默地享受着这小家伙亲近的情意”;

  最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了作者,于是,作者于笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。信赖,是创造美好境界的基础。

  二、教学重点:

  1、体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是的。

  2、理解含义深刻的句子。

  三、教学目标:

  1.正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

  2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  四、教学过程:

  1.导入设计

  方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

  方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?我们来读一读课文。

  2.基本教学思路

  (1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题。如,从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  (2)引导自读,尝试回答前面3个问题。

  首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。

  (4)回读全文,并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读,体会语言特色。

  (5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖,往往创造出美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会。如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。”

  3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如,小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这时它会对“我”说些什么?又如,可请学生看插图,想象作者在笑什么?

  4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。

  5.词句解析

  (1)对句子的理解。

  ①三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。

  养了整整三个月,作者没有扒开绿蔓一次,去惊动珍珠鸟,但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声,以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫,马上就能听出来,并猜测到“它们有了雏儿”。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。

  ②瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片,那珍珠鸟在作者看来,实在是太可爱了!红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿,色彩和谐漂亮;尽管背上还没有珍珠般的白点,但肥肥的,简直就像个蓬松的球儿,可爱极了!

  ③我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

  在作者看来,小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶,跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去,那是一份“情意”,一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意,他从中得到的是一种惬意的独特的享受。因此,他要“不动声色地写”,“默默”地“享受”,尽量不惊动小鸟,希望小家伙带给他的亲近能多一点,再多一点。

  ④待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!

  这是多么感人的场景啊!小珍珠鸟竟趴在作者的肩头睡着了,从中可以看出小鸟经过多次试探,已经完全信赖了作者,甚至是产生了一种依赖,居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”,看来,鸟也非草木,作者用自己的真爱打动了小鸟,与鸟之间建立了真挚的友谊,使小鸟去除了防戒之心,这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动!

  ⑤我笔尖一动,流泻下一时的感受:

  信赖,往往创造出美好的境界。

  珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上,“俯下头来喝茶”;它会跑到主人正在写作的稿子上,绕着笔尖蹦来蹦去;当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时,它“也不怕”,“反而友好地啄两下”主人的手指;它甚至会趴在主人的肩上熟睡。这是什么原因?难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”?作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。这使作者感慨无限,笔尖流泻下的,虽然只是“一时的感受”,但对我们启发很深,“信赖,往往创造出美好的境界”,在生活中,在人与人之间,我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。

  (2)对词语的理解。

  垂蔓:课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。

  斑斑驳驳:指一种颜色中夹杂有别种颜色,花花搭搭的;也指阳光透过物体的缝隙照射下来,形成许多不规则的光点,明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗,颜色不一,相互交错。

  生意葱茏:文中形容草木生长旺盛,充满生命活力。

  索性:直截了当,干脆。

  眸子:本指瞳仁,泛指眼睛。

  流泻:迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情,感受从笔端一下子流淌出来。

  五、相关链接:

  1、冯骥才(1942— ) 当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后,到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂,在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。

  2、1978年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协会主席,并任国际民间艺术组织(IOV)副主席、中国民主促进会中央副主席及全国政协常委等职。

  3、著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合作)、《神灯》;中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》、《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟斗》、《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。他的一些作品获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》便是一例。

  冀教版《珍珠鸟》课件4

  一、导入,披情入文

  课文里的小鸟有个好听的名字,一齐读读课题。

  “真好!朋友送我一对珍珠鸟。”现在,你就是作者,你会怎么呼唤这对小鸟?——(珍珠鸟)这次为什么读得这么轻?

  你知道珍珠鸟的大小吗?比划一下。这是一种怕人的鸟呀,让我们再次轻轻地呼唤它们——(珍珠鸟)

  二、初读,理清文脉

  1. 尽管我们已经这么小心翼翼,怕人的珍珠鸟还是躲起来了,听听,它发出了细微的声响。谁来读读这几个词?看看,它们长得怎么样,读来读?

  【出示】嚓嚓 嗒嗒咂咂嘴

  【出示】涂了蜡似的小嘴

  细腻的绒毛

  银灰色的眼睑盖住眸子

  2.我们赶紧到作者的笔下找找珍珠鸟吧!自由地、用自己的速度读课文,看看这怕人的珍珠鸟,最后发生了什么变化?生回答。【板:怕人 信赖】

  3. 快速地浏览课文,可以一目十行。抓住“怕人”“信人”这一组词,用一两句话把事情的起因、经过、结果说清楚。同桌互相听一听,互相帮忙精简一下语言。

  三、读悟,感受“信赖”

  (一)看着这两个词,你的脑海中会出现什么疑问?

  请同学们默读课文,想一想:【出示】“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

  (二)“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?谁来说?

  现在,在你的脑海中,有作者和珍珠鸟相处的哪几个画面?

  【出示】五个画面

  小结:作者用细腻的文笔,把“我”和珍珠鸟从相处到相依的画面,连成了生动的情景。

  (三)【出示】(主要文段,共五个句子。每个句子中,“我”的行为用蓝色标出,珍珠鸟的反应用红色标出。)

  情感是互动的,在作者爱心的感召下,怕人的珍珠鸟逐渐敞开心扉。同桌合作读一读。指名读,师指导读。

  四、提升,咏叹“境界”

  1.作者笔尖一动,流泻下一时的感受:“信赖,往往创造出美好的境界。”

  引读:信赖,往往创造出——

  信赖,往往创造出美好的——

  【板:境界】

  2.什么是境界呢?【出示】清代著名学者王国维曾说过:“境非独谓景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界。”用现在的话来说:境界既包含着景物,也包含着情感;情景融为一体,就称之为“境界”。

  (二)品味“境界”

  1.让我们一起来通过读感受作者笔下那小鸟依人的美好境界。

  自由练读。

  师:读到“居然”或“竟”的时候,你想到了文章开头的哪一句话?(这是一种怕人的鸟)

  前有伏笔,后有照应,让我们想象着珍珠鸟的这种变化,再读进去。

  2.美读,融入情境

  让我们想象着这时小家伙在自己的肩头睡着了,我们的心会变得像作者一样柔软,温暖。把这份温馨的感觉送回字里行间,读“有一天……”

  3.体悟信赖的境界

  (音乐)现在,请你闭上眼睛,缓缓地转过头去,就在你的肩上,那儿有一只小小的珍珠鸟,小家伙在你的肩头甜甜地睡着,做着美美的梦。此时此刻,当你不是用眼睛,而是用心地凝视着它的时候,你有什么话想和它说?

  真美,美的是那份浓浓的情,美的语言就是真情的流露,难怪作者这样写道:

  生接读:信赖,往往创造出美好的境界。

  我们也可以这样说:美好的境界,往往由——生接读:信赖创造。

  五、练笔,抒写感悟

  1.当我们把这份感受延伸到生活中,你也许会想到值得你信赖的人,关于信赖的事,或者由信赖产生很多感悟。把你想到的写下来。

  2.生汇报写话内容,师点评。

  3.总结:【出示】当你笔尖一动,流泻下一时的感受时,你已经在用你真诚的心,创造着一个属于你的——美好的境界……

  板书设计:

  珍 珠 鸟

  怕人

  信赖

  (境界)

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